顺应自然规律 呵护学生成长

            顺应自然规律  呵护学生成长

           ——同我校教师谈话有感

            五台中学校长   韩飞龙

　　在和几位老师的闲聊中，几位老师的谈话，让我想起了“一只蝴蝶的遭遇”的故事。大意是这样的：

　　一天，在一根树枝上，一个悬挂的茧悄悄地裂开一个小口，里边的幼小虫蛹已羽化成蝶，正在艰难地从小口往外钻。

　　有一个人看见这一情景，便驻足观察。他发现小口一点点裂开，但蝴蝶几经挣扎，还是出不来。一个多小时过去了，蝴蝶似乎已经竭尽全力，却丝毫没有进展……

　　这个人实在看得心疼，决定帮助这只蝴蝶：他找来一把剪刀，小心翼翼地将茧剪开。

　　蝴蝶很轻松地挣脱了茧，脱身而出。但是它的身体蜷缩着，翅膀紧紧地贴着身体，显得很小很小……

　　他期待着蝴蝶用翅膀带动整个身体飞翔的一刹那，那将给他带来狂喜，因为他是这只蝴蝶的助产士啊！

　　然而，那一刻始终没有出现。眼前的蝴蝶没有起飞的任何动向，而是拖着两扇翅膀在地上缓慢地爬行……

　　从此，这只人工助产的蝴蝶，只能拖着萎缩的身体和无力的翅膀爬行，终生都飞不起来……

　　这个好心人不知道，蝴蝶挣脱茧的艰难挣扎过程，实际上是大自然的有意安排，是帮助蝴蝶完成生命的最后蜕变。蝴蝶的每一次挣脱都不是徒劳的，而是生命诞生的一个必须遵循的程序，因为只有在不停挣扎的过程中，它才能将体内的血液和体液挤压给翅膀；破茧后，翅膀因有充足的体液而强硬，才有足够的力量展翅飞翔……

　　帮助蝴蝶破茧，打乱了蝴蝶诞生的程序；大自然精心设定的密码，被人无知地改变了——就在这一瞬间，一只蝴蝶失去了飞行的能力，终身拖着坍塌的翅膀在爬行。

　　学生的成长毕竟是人的成长，不能等同于低等动物蝴蝶的成长，但是这则故事还是给我们以启迪和思考。

　　联想到我们的教育，几位老师的谈话都有一个中心意思，那就是抓住教育的契机，不断给学生搭建平台，引导学生在自我管理、自我纠错、自我反思中得到自我的升华和成长,而这正是我们学校行动纲要所倡导的。正如蝴蝶在破茧的过程中，需要不停的挣扎，“才能将体内的血液和体液挤压给翅膀”，学生的成长也是这样的过程，“人只有被自己打败，而永远不会被别人打败”，屡败屡战靠的是一种精神，在这期间有无数次的“挣扎”，正是在这无数次的挣扎之中，力量才得以积聚。婴幼儿专家讲，有时候婴儿的哭是一种运动，是在提高自己的肺活量。但不知道从什么时候起，孩子一哭，我们做父母的就赶紧抱起，唯恐委屈了孩子；也不知从什么时候起，我们对学生的教育中，时时事事耳提面命，唯恐学生犯错，班主任成了“保姆”的代名词。北京某校校长给我们提供的对学校的几种定义：“学校是学生寻找同伴的地方”、 “学校是学生犯错误的地方”、“学校要帮助孩子逐步脱离老师和家长去自己做事情”更值得我们深思！“同伴”、“犯错误”、“自己做事情”……都是学生成长中必须经历的，或者说这些就是学生翱翔未来的翅膀能够变得强硬的不可或缺的“血液和体液”，于是我们就要思考：作为教育者怎样给学生提供这些“血液和体液”呢？

　　我们不赞成蝴蝶在“破茧”的过程中剪刀的助力，他是对生命诞生过程的人为打乱，是“拔苗助长”的再现。在这个故事中，是一种生命对另一种生命的干预影响，而每一个生命个体都有其自身的成长规律，都有其自身的潜能，如果干预影响不得法和不恰当，必然影响到另一种生命成长的质量。就人的成长及成长的复杂和潜能及潜能的多元而言，和低等动物自然不能相提并论。因此，有人说，什么是教育？教育就是影响，是人对人的影响。于是，在学校教育中我们更应该重视教师对学生“导”的作用。

　　龚自珍的《病梅馆记》我们都耳熟能详，植物成长也是如此，看来世上的任何事物都有其生长发展规律。老师们能以此文为鉴，注重因材施教，摒弃按照固定、僵化的思维模式培养和教育学生那一套做法。我们发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展…… 这几位老师的谈话表现了我们的教师在这一方面已经进行了卓有成效的探索，是我们学校教育的一个缩影。

　　我们的办学目标定位高远，我们不希望从五台中学走出去的学生没有赖以飞翔的健全的翅膀，或者成为“病梅”、“夭梅”。这一切依赖于教室力量的创造，但归根结底，还是在于正确办学理念指导下的学校课程和课堂教学改革的程度，只有顺应学生的成长规律，我们才能真正开辟管理金光道，走进教改艳阳天，我们的学生才会顺利成人成才。